Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области
Управление образования городского округа Первоуральск
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 26»

СОГЛАСОВАНА
с Советом родителей
(законных
представителей)
Протокол от 23.08.2023
№1

РАССМОТРЕНА
на педагогическом
совете
Протокол от
25.08.2023 №13

УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора
«СОШ № 26»
от 28.08.2023.№263

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(Вариант 5.1)

Первоуральск 2023

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цель и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся ТНР
(вариант 5.1)
1.1.2. Принципы формирования и подходы к реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
для обучающихся ТНР (вариант 5.1)
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся ТНР
(вариант 5.1)
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1.)
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
2. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.1)
2.1. Рабочие программы учебных предметов
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.3. Рабочая программа воспитания
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
2.4.2. Перечень и содержание направления коррекционной работы
2.4.3. Механизмы реализации программы
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
3. Организационный АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
3.1. Учебный
план адаптированной
основной
образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности на 2023-2024 г. г.
3.4. Календарный план воспитательной работы МАОУ «СОШ №26»
на 2023-2024 уч. г. (ООО)
3.5. Характеристика условий реализации программы
3.5.1. Материально-технические условия реализации Программы
3.5.2. Учебно-методические условия реализации Программы
3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.5.4. Кадровые условия реализации Программы

2

3
3

5

5

6
8
10
16
16
16
29
29
31
33
36
36
37
38

38
41
42
43
52
53
54
56
58

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Адаптированная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с ТНР, вариант 5.1. (далее – Программа) МАОУ «СОШ № 26» разработана в
соответствии с ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования (далее – ФАОП ООО),
утверждённой приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Определение данного варианта АООП ООО для обучающихся с ТНР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее – ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного обследования с
учетом ИПРА.
АООП ООО разработана для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее
– ТНР). Содержание АООП ООО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, программа воспитания, календарный
план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования уровня основного общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы.
АООП ООО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелые
нарушения речи) разработана с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся конкретной нозологической группы,
которой он адресован, и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего
образования, разрабатывают адаптированную основную образовательную программу
основного общего образования (далее соответственно – образовательное учреждение,
АООП ООО) в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования (далее - ФГОС ООО) и ФАОП ООО. При этом
содержание и планируемые результаты разработанной образовательным учреждением
АООП ООО должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов ФАОП ООО.
1.1.

Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования для обучающихся ТНР (далее – АООП ООО) разработана на основе ФАОП
ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) (вариант 5.1) является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения,
воспитания и социализации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с учетом их
особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию
нарушений развития, освоивших основные, в том числе адаптированные,
общеобразовательные программы начального общего образования, включая варианты 5.1
АООП НОО.
3

Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию сверстников с нормальным речевым развитием, в те же сроки обучения. Срок
освоения Программы составляет 5 лет.
Для обучения по варианту 5.1 зачисляются обучающиеся с негрубой
недостаточностью речевой и (или) коммуникативной деятельности как в устной, так и в
письменной форме. Это может проявляться в виде следующих нарушений:
1) негрубое недоразвитие устной речи, как правило, осложненное органическим
поражением центральной нервной системы;
2) нарушения чтения и нарушения письма;
3) темпо ритмические нарушения речи (заикание и другие);
4) нарушения голоса (дисфония, афония).
Проявлениями негрубого речевого недоразвития являются: недостатки
произношения отдельных звуков, незначительное сужение словарного запаса, особенно в
области абстрактной и терминологической лексики, затруднения в установлении
парадигматических отношений (подбор синонимов, антонимов, понимание переносного
смысла и другой лексики); неустойчивое использование сложных грамматических форм и
конструкций, трудности программирования и реализации развернутых устных
монологических высказываний, в результате которых обучающиеся могут не соблюдать 12 признака текста (например, последовательность, тематичность и другие).
Кроме того, отмечаются некоторые проблемы компрессии текста – обучающиеся
затрудняются составить сокращенный пересказ, выделить ключевые понятия, часто
«застревают» на деталях, но понимание фактологии и смысла текста осуществляется в
полном объеме. Они способны ответить на смысловые вопросы, самостоятельно сделать
умозаключения.
У обучающихся отмечается дефицитарность языковой и метаязыковой
способностей, ограниченность в сложных формах речевой деятельности (при
сформированное бытовой коммуникации).
Нарушения чтения и (или) письма у данного контингента учащихся проявляются в
легкой степени. Отмечаются отдельные устойчивые или неустойчивые ошибки, характер
которых определяется ведущим нарушением в структуре нарушения. Понимание
прочитанного не страдает или страдает незначительно в связи с недостаточностью
семантизации отдельных лексических и (или) грамматических единиц и (или) целостного
восприятия текста. Самостоятельные письменные работы соответствуют требованиям
ПООП ООО по объему и содержанию.
Обучающиеся, имеющие недоразвитие устной речи, нарушения письма и чтения,
даже в легкой степени выраженности, составляют группу риска по школьной
неуспеваемости, в частности, по русскому языку, литературе и другим дисциплинам,
освоение которых предполагает работу с текстовым материалом.
Вариант 5.1 рекомендован для обучающихся с заиканием, проявляющимся в
запинках судорожного характера, не препятствующих эффективной коммуникации или
влияющих на ее эффективность в отдельных ситуациях общения. Следует, однако, иметь в
виду, что стрессовые ситуации могут провоцировать ухудшение состояния речи
обучающихся. Это требует специального внимания к организации процедур текущего
контроля и аттестации обучающихся.
Нарушения голоса могут быть выражены в легкой степени или средней степени. При
легкой степени отмечаются: незначительное изменение тембра голоса, заметное, как
правило специалисту. Возможна повышенная утомляемость голоса, монотонность. При
нарушениях голоса в средней степени тяжести наблюдаются следующие проявления:
изменения тембра заметны окружающим, но незначительно препятствуют общению, голос
слабый, измененный тембр, иссякающий, мало модулированный. Эти нарушения не носят
функциональный характер, с одной стороны, например, мутационные изменения голоса, и
с другой – обуславливают наличие психологического дискомфорта, отрицательных
4

переживаний у обучающегося, что, в свою очередь, снижает коммуникативную и
познавательную активность обучающегося.
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся ТНР (вариант 5.1)
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1) являются:
 организация учебного процесса для обучающихся с ТНР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
 создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ТНР.
Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы общего образования дополняются и расширяются в связи с необходимостью
организации коррекционной работы и индивидуализации подходов на предметных уроках
по преодолению недостатков устной и письменной речи:
 расширение номенклатуры рече языковых средств и формирование умения их активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
 совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
 формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе его
восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск, извлекать
и преобразовывать необходимую информацию.
 развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения.
1.1.2. Принципы формирования и подходы к реализации адаптированнойосновной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся ТНР
(вариант 5.1)
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1), наряду с общедидактическими
принципами
(систематичности,
активности,
доступности,
последовательности,
наглядности и другими), адаптированными с учетом категорий обучающихся, включает
специальными принципы, ориентированные на учет особенностей обучающихся с ТНР:
– принцип целостности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений обучающихся с ТНР, взаимодействие педагогических работников и
специалистов различного профиля в решении проблем этих обучающихся;
– принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опору на сохранные анализаторы в процессе компенсации
нарушенных речевых и неречевых функций;
– принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный
психолого-медико-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
ряда специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, специальный психолог,
медицинские работники, социальный педагог и другие);
– принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как способа
общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного принципа достигается
5

путем отбора языкового материала, значимого для обеспечения различных сфер
деятельности обучающихся данного возраста, использование метода моделирования
коммуникативных ситуаций. В обучении обучающихся с ТНР остро стоит проблема
формирования и развития положительной коммуникативной мотивации, потребности в
активном взаимодействии с участниками коммуникативного акта, активизации
мыслительной деятельности. В свете этого ведущая роль отводится речевой практике,
активизации самостоятельной речи обучающихся, созданию таких ситуаций, которые бы
побуждали их к общению;
– онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных закономерностей
развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения. Это касается как
отбора языкового и речевого материала, так и объемов работы, последовательность
освоения рече языковых навыков, особенностей формирования речемыслительной
деятельности учащихся;
– принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который обеспечивает
достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты деятельности
как умение планировать и контролировать свою деятельность необходимо формировать в
рамках речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над анализом
собственной речевой продукции, формирования критериев ее оценивания и умения
редактировать;
– принцип учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль этого
принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо
продемонстрировать обучающемуся систему операций, произведя которые можно
построить свой текст или проанализировать (а затем понять) чужой.
Необходимо составить развернутые модели создания текстов, задать
последовательность, реализация которой приведет к искомому результату. В этих моделях
обязательно должны учитываться лингвистические и функциональные характеристики
текстов различных типов и жанров, а также индивидуальные особенности обучающегося
(нарушенные звенья механизмов порождения и понимания текста), то есть необходимо
соотнести имеющиеся трудности с тем текстовым материалом, который предъявляется
обучающимся на уроках.
Пооперационное выполнение действий способствует наработке способа действия,
формированию динамического стереотипа, что также является необходимым условием
развития языковых умений и навыков для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Помимо этого, расчлененное выполнение действий позволяет более точно выявить
нарушенное звено в серии операций, а также дает возможность формировать осознанный
самоконтроль. Это является особенно важным, поскольку в связи с невозможностью
опираться на чувство языка в обучении обучающихся с тяжелыми нарушениями речи доля
сознательности в процессе восприятия и порождения текстов резко увеличивается.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся ТНР (вариант 5.1)
При разработке АООП ООО предусмотрено непосредственное применение при
реализации обязательной части АООП ООО федеральных рабочих программ.
АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи включает три
раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП ООО, а также способы определения достижения этих целей
результатов.
6

Целевой раздел АООП ООО включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел АООП ООО включает программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
– рабочие программы учебных предметов ООО;
– программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи;
– программу коррекционной работы;
– рабочую программу воспитания МАОУ «СОШ № 26».
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
– описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
– характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного общего образования.
Программа воспитания реализуется в
единстве урочной и
внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилами нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел АООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
– учебный план;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) предполагает, что обучающиеся
с нарушениями речи получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при
создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
7

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
нарушениями речи могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации.

1.2.

Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1.)

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
нарушениями речи АООП ООО для обучающихся с нарушениями речи (вариант 5.1)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
Планируемые личностные результаты освоения всех образовательных областей и
учебных дисциплин расширяются и дополняются следующими результатами освоения
программы коррекционной работы ( далее – ПКР):
1) планируемыми результатами достижения каждым обучающимся сформированности
социокультурных норм и правил, жизненых компетенций, способности к социальоной
адаптации в обществе:
– сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом моральнонравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и
обязанностей гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при
соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
– сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
– сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение русским
языком, в том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной коммуникации
с целью реализации социально-коммуникативных и познавательных потребностей,
получения профессионального образования, трудоустройства, социальной адаптации;
– готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом достигнутого уровня
образования;
– личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к
осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом личной
оценки собственных возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда;
овладение навыками коммуникации и принятыми формами социального взаимодействия, в
том числе с использованием социальных сетей;
– владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты, находить компромисс в
спорных ситуациях;
– овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
– развитие адекватных представлений о собственных возможностях, стремление к
речевому самосовершенствованию.
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
– способность использовать русский и родной язык как средство получения знаний по
другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне;
8

– умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с

поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
– умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать
выводы;
– создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для решения
учебных и познавательных задач;
– организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществление учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
– умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в
соответствии с поставленными задачами; умение пользоваться справочной литературой;
способность воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение);
– создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
– осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и
ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и
другие).
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы в соотвествии со
структурой речевого дефекта, в том числе:
– освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
– формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
– применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов
(например, выступлений);
– ценностно-смысловой установкой на качественное овладение речью (в письменной и
устной формах);
– освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с опорой на
план; описанием иллюстрации (например, фотографии); пересказом текста (полным,
кратким, выборочным, приведением цитат из текста, известных высказываний);
сообщением о собственных мыслях и чувствах, о событиях, о самочувствии; выражением
просьбы, желания; сообщением собственного мнения по обсуждаемой теме (например,
событию), его обоснованием, опираясь на воспринятую информацию, личный опыт,
примеры из художественной литературы; оцениванием в речевых высказываниях событий
и поступков с учетом морально-нравственных норм и правил; кратким и полным
изложением полученной информации;
– соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения
с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
– активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения с опорой на
9

жизненный опыт, поступки героев литературных произведений;
– овладение навыками правильного осознанного чтения; овладения основными видами
зрелого чтения: просмотровое, ознавомительное, изучающее, поисковое);
– овладение навыками письменной речи: запись, фиксация аудированного текста,
самостоятельне письменные высказывания.

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур в соответствии с АООП ООО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1) могут быть специальные условия, обусловленные
особыми образовательными потребностями обучающихся с ТНР и связанными с ними
объективными трудностями.
Данные условия включают:
– особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с ТНР;
– привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
учащихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
– присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; при
необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
– при необходимости адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ТНР;
– упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение много звеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
– в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
– увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с ТНР;
– возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения.
Наряду с этим при оценивании промежуточных результатов урочной и внеурочной
деятельности обучающих учитывается специфика проявления дефекта, его структура и
степень выраженности.
При оценивании устных и письменных ответов и работ учитывается структура
речевого дефекта. Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без учета
нарушений языковых или речевых норм, связанных с недостатками произносительной
стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,
интонационных и ритмических структур и другие).
10

При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются специфические
ошибки: замены букв, перестановки, пропуски и другие.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические,
моторные, оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1).
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
– стартовую диагностику;
– текущую и тематическую оценку;
– психолого-педагогическое наблюдение;
– промежуточную аттестацию;
– внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся. Внешняя оценка
включает:
– независимую оценку качества образования;
– мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
– оценку предметных и мета предметных результатов;
– использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
11

использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения, другой информации) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
– использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
– использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
– использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1),
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
– познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
– коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
– информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
– регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
12

образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки:
– для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
– для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
– для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
– письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
– художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других формах;
– материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
– отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
– сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
и других продуктов;
– сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
– сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
– сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
13

Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
– список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
– график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на
уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
14

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
– стартовая диагностика;
– оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
– оценка уровня функциональной грамотности;
– оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) должна предусматривать
оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ТНР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
– проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также ежегодно в
начале и в конце учебного года;
– систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
– проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
– изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников
и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными
организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-логопедами, педагогамипсихологами, социальными педагогами, другими педагогическими работниками.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, а также на основе его решений
разрабатываются рекомендации для дальнейшего обучения.

15

II.

Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.1)
2.1.

Рабочие программы учебных предметов

При реализации АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1) используются федеральные рабочие программы учебных предметов
предусмотренные ФОП ООО.
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений,
обусловленных нарушениями речи и (при наличии) иными нарушениями развития.

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий

Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с
ТНР.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к
обучающимся с ТНР предметом особого коррекционного внимания является формирование
приемов мыслительной деятельности и соответствующих логических операций,
обусловленное сниженным уровнем развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к
обучающимся с ТНР особую значимость представляет расширение коммуникативного
репертуара, формирование навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом
социально-коммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся с
ТНР саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального
реагирования является предметом особого коррекционного внимания.
Формирование саморегуляции у обучающихся с ТНР является обязательным
сквозным направлением в образовательном и коррекционном процессе.
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна
обеспечивать:
– развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
– формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач; повышение эффективности усвоения знаний и учебных
действий,
формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
– формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно- практических конференциях, олимпиадах;
– овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
– формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
16

– на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей

информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернетформирование культуры
пользования ИКТ;
– формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
– развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при
общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково- символическими
средствами, направленными на:
– овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
– приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
– включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах:
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
– анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров;
– выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров;
– устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
– выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
17

– выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,

разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учетом выделенных критериев; самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи)
критерии определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом;
– выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи; устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
– самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулироватьи использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
– проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
– формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
– самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
– овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
– прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
– публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
– выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в
соответствии с учебной задачей;
– использовать различные виды аудирования – выборочное, ознакомительное, детальное
(с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся), и чтения – изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию
из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации;
– выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
18

– в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,

ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
– находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках;
– самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
– оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
– правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
– выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
– формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
– осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
– оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
– управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
– владеть социокультурными нормами
и
нормами
речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения;
– соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;
– уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
– публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (немецкий) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
– определять
признаки
языковых
единиц
иностранногоязыка,
применять изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
– определять и использовать словообразовательные элементы; классифицировать
языковые единицы иностранного языка;
– проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
19

– различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,

словосочетания, предложение);
– определять типы высказываний на иностранном языке;
– использовать
информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
– понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию исущественные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
– понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
– прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
– определять значение нового слова по контексту;
– кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
– оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
в соответствии с поставленной задачей;
– адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач; знать
основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
– осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
– выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
– представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
– формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
– планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками; воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при
необходимости ее корректировать; корректировать свою деятельность с учетом
поставленных учебных задач, возникающих в ходе ихвыполнения, трудностей и ошибок;
– осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты
своейдеятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
– выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов; различать
свойства и признаки объектов;
– сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
– устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами;
– анализировать изменения и находить закономерности;
20

– формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,

строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
– использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
– обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему; использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
приводить пример и контрпример;
– различать, распознавать верные и неверные утверждения;
– выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
– формул;
– моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
– графические модели; воспроизводить и строить логические цепочки утверждений,
прямые и от противного;
– устанавливать противоречия в рассуждениях;
– создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных ипознавательных задач;
– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
– формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
– доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты; представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том
числе математический языки символику;
– оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
– использовать
таблицы
и
схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;
– переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
– выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
– распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
– находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
– оценивать надежность информации по
критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
– владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
– принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
– коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
21

– выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,

достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
– оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
– удерживать цель деятельности;
– планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности; корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации; анализировать и оценивать собственную работу,
например: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
– выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
– строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
или групп веществ, к которым они относятся;
– объяснять общности происхождения и эволюции
систематических
групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
– исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
– планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
– анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике(например, эхо локация, ультразвук в медицине);
– выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
– использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
– анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме;
– выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
– публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
– определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
– координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования;
– оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
22

– выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения

проявлений естественно-научной грамотности;
– анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
– самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей;
– выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
– объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
– оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям;
– готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
– систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты; составлять
синхронистические и систематические таблицы;
– выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
– сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
– использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе
эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
– выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
– осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, СМИ;
– соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;
– классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно- политических организаций;
– сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
– определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
– преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
– вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций; использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры;
– выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);
23

– устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и

обязанностями граждан;
– устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
– классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению;
– формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
– самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
– представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
– формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
– представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
– проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе; проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
– проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
– анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
– сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия;
– выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
– выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
– находить, извлекать и
использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
– выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
– определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
– извлекать информацию о
правах и
обязанностях обучающегося,
заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
– анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
– представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
24

– определять характер отношений между людьми в различных исторических и

современных ситуациях, событиях;
– раскрывать значение совместной деятельности,
сотрудничества
людей в
разных сферах в различные исторические эпохи;
– принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
– осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
– оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
– анализировать причины
социальных и
межличностных
конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
– осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
– сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности;
– планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
– раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и
общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций);
– определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
– осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
– самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы
формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и
развитие научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности
к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно- и социально значимых проблем.
25

УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при
использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные
погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор
обучающимся индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и проектная
деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
– на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
–
на
овладение
обучающимися
базовыми
исследовательскими
умениями (формулировать гипотезу
и
задачи исследования,
планировать и
осуществлять экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать
выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
– обоснование актуальности исследования;
– планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
– проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
– описание процесса исследования, оформление результатов учебно- исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
– представление результатов исследования (с
учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся).
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом
их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью
решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности
в рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
26

осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
– предметные учебные исследования;
– междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
– урок-исследование;
– урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
– урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
– урок-консультация;
– мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
– учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
– мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или
двух уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад
(с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности
в рамках внеурочной деятельности:
– особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования;
– с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, включая
социально- гуманитарное, филологическое, естественно-научное, информационнотехнологическое, междисциплинарное;
– основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе
виртуальные, научно-исследовательское общество обучающихся;
– в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
– для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
27

Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
– при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза;
– оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией
на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения жизненной,
социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
– определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
– использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими
под руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации или исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной
презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время
ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты.
Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального
характера, выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект (использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект,
макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности
28

Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно
с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования: гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное,
инженерно-техническое,
художественно-творческое,
спортивно-оздоровительное,
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат,
газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе
образовательное событие,
социальное мероприятие или акция, театральная
постановка), отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное
выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
– при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость;
– оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках работы
над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь
решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и
оформить его в виде реального "продукта", осуществлять самооценку деятельности и
результата, оценку деятельности товарищей в группе;
– в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты
проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения излагать
собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии,
говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).

2.3.

Рабочая программа воспитания

Рабочая программа воспитания соответствует Программе воспитания МАОУ «СОШ
№ 26».
2.4.

Программа коррекционной работы

Пояснительная записка
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным
компонентом основной общеобразовательной программы образовательной организации и
разработана для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) и соответствует
требованиям, предъявляемым в ФАОП ООО.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
29

обучающимся с тяжелыми нарушениями речи в освоении АООП ООО (вариант 5.1) с
учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное
самоопределение. Данная программа непрерывна и преемственна с начальным уровнем
образования.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
– успешное освоение основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося;
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
– определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
– разработку и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР;
– реализацию
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, индивидуальной
программой реабилитации или реабилитации инвалида);
– реализацию комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
– обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ТНР;
– осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы содержит:
– план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальные образовательные потребности обучающихся с ТНР,
освоение ими АООП ООО (вариант 5.1);
– описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, применение, при
необходимости, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
специализированных компьютерных программ, используемые технические средства
обучения, ассистивные технологии, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
– описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
– перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
Коррекционная программа вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
особых образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей
социальной адаптации обучающихся с ТНР, региональной специфики и особенностей
образовательно-коррекционного процесса в образовательной организации.
Коррекционная программа предусматривает создание условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательно-коррекционного
процесса.
Предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР в освоении АООП ООО.
30

Коррекционная программа реализуется через разные формы получения образования
обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением дистанционных
технологий. Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы
устанавливается образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация коррекционной
программы предусматривает
осуществление
комплексного подхода в образовательно-коррекционном процессе на основе
взаимодействия участников образовательных отношений. Основным механизмом,
обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения основного
общего образования и включает следующие разделы:
– Цели, задачи и принципы построения Программы коррекционной работы.
– Перечень и содержание направлений работы.
– Механизмы реализации программы.
– Условия реализации программы.
– Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель коррекционной работы: определение и реализация в образовательнокоррекционном процессе
комплексной
системы
педагогической,
психологопедагогической и социально-педагогической помощи обучающимся с тяжелыми
нарушениями
речи
для
успешного
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности обучающегося для самореализации в обществе.
Исходя из цели коррекционной программы, нами определены следующие задачи:
– определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
– определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
– разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР;
– реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся
с ТНР (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации
(ППк), индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида);
– реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
– обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ТНР;
– осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Принципы, определяющие содержание ПКР.

31

Единство диагностики и коррекции. Принцип отражает целостность процесса
оказания психолого-педагогической помощи, в том числе логопедической помощи
обучающимся с ТНР.
Развитие. Принцип предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех
задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития обучающегося.
Коррекционная направленность обучения, воспитания и развития обучающихся.
Принцип предполагает разработку специальных педагогических мероприятий,
направленных на компенсацию или минимизацию речевого дефекта, психического и
физического развития обучающихся.
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательнокоррекционного пространства при переходе от уровня начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных
и предметных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся с тяжелыми
нарушениями речи для продолжения образования, социальной адаптации и интеграции в
обществе. Принцип обеспечивает связь коррекционной работы с другими разделами
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой
воспитания и социализации обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Принцип
определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать проблемы
обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном
образовании с учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся с тяжелыми нарушением речи
и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся с тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых
образовательных потребностей, имеющихся трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов
диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация
данного принципа предполагает:
– создание в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
– реализация ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов и
дополнительных занятий в соответствии с Индивидуальным планом коррекционноразвивающей работы каждого обучающегося;
– комплексное сопровождение каждого обучающегося с тяжелыми нарушением речи при
систематическом взаимодействии всех участников образовательных отношений;
– создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
– применение при необходимости специальных методов, приемов и средств обучения и
воспитания, способствующих качественному освоению обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи образовательной программы;
– обеспечение качественного развития речи (устной и письменной), максимальное
обогащение речевой практики;
– развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи; расширение их познавательных интересов;
32

– обеспечение социальной адаптации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи а на
основе овладения ими социокультурными нормами и правилами, в том числе
межличностного взаимодействия с окружающими людьми;
– содействие приобщению обучающихся с тяжелыми нарушениями речи к здоровому
образу жизни;
– обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи с учетом их интересов, способностей, индивидуальных особенностей.
2.4.2. Перечень и содержание направления коррекционной работы
Диагностическое направление предполагает:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ТНР,
выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ТНР;
проведение систематического мониторинга (текущий и промежуточный контроль)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной
программы, в том числе ПКР;
– проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания.
Диагностическое направление реализуется учителем-логопедом, педагогомпсихологом, социальным педагогом, педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,
социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании
психолого-педагогического консилиума образовательной организации, отражаются в
соответствующих рекомендациях (в том числе при необходимости, в рекомендации
проведения дополнительного консультирования обучающегося в организациях
образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и
ИПРА разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
обучающегося", который утверждается психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
На обучающихся составляется план коррекционно-развивающей работы, который
содержит:
– направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК (ИПРА), особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося,
выявленных в процессе стартового комплексного психолого-педагогического
обследования или мониторинга (периодического учета) достижения планируемых
результатов образования, в том числе ПКР;
– описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы являются:
развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся как важного условия их
наиболее полноценного развития, качественного образования, социальной адаптации,
коррекция недостатков устной и письменной речи;
33

коррекция и (или) развитие учебно-познавательной деятельности с целью обеспечения
качественного достижения планируемых результатов образовательной программы (с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся).
Направления
коррекционно-развивающей
работы,
в
зависимости
от
индивидуальных особенностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, могут также
включать:
– развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование
социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному
воздействию микросоциума;
– развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции личности, расширение
адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных установок,
способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
– развитие и коррекцию коммуникативной сферы, освоения сценариев общения в
различных ситуациях общения, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества в различных условиях;
– развитие познавательной сферы;
– предупреждение и преодоление вторичных вербальных и невербальных нарушений в
структуре учебной деятельности обучающегося;
преодоление недостатков речевого развития, на формирование и развитие полноценной
речевой деятельности;
психологическую поддержку обучающихся с ТНР.
Программой коррекционной работы могут быть предусмотрен коррекционноразвивающий курс: «Индивидуальные и групповые логопедические занятия»,
направленный на:
а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование полноценной речевой
деятельности;
б) развитие психических функций и пространственных представлений, обеспечивающих
функционирование механизмов письменной речи:
в) коррекция дисграфии и дислексии;
г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение программного
материала по разделу «Русский язык» и «Литература», а также формирование умений
работать с текстами любой направленности (в том числе гуманитарной,
естественнонаучной, текстами задач и другими).
Коррекционно-развивающий курс логопедических занятий включает:
Диагностический этап:
– обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 25 мая;
– изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с
ТНР, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
– комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
– выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР; установление
этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у обучающихся с ТНР;
– анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания,
методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР.
Коррекционный этап.
По итогам обследования, обучающиеся делятся по группам, составляются рабочие
программы и график проведения логопедических занятий.

34

Речевой материал, предъявляемый на коррекционно-развивающих занятиях
коррелирует с программным материалом по другим предметам. Мониторинг
эффективности осуществляется, как правило, в конце учебного года. Результаты
мониторинга обсуждаются на ППк образовательной организации, на основании решения
которого решается вопрос об адекватности выбранной программы.
Логопедические занятия проводятся в форме индивидуальных, групповых и
подгрупповых занятий, направленных на формирование полноценных речемыслительных
процессов, обеспечивающих полноценную речевую деятельность обучающихся с ТНР, а
также совершенствование их социальной и учебной коммуникации и адаптации к условиям
обучения на уровне основной общего образования.
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально, но не
реже 2 раз в неделю.
Продолжительность коррекционно-развивающих логопедических занятий 40 минут.
Коррекционно-развивающие логопедические занятия ведет учитель-логопед.
Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия в
соответствии с «Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы
обучающегося», могут быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого
взаимодействия.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса имеет следующую
структуру:
– пояснительная записка;
– общая характеристика коррекционно-развивающего курса;
– цели изучения коррекционно-развивающего курса;
– место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;
– основные содержательные линии программы коррекционно-развивающего курса;
содержание коррекционно-развивающего курса (по классам);
– планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ТНР, единых для всех
участников образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с
ТНР отбора и адаптации содержания предметных программ; консультативную помощь
семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения
обучающегося с ТНР; консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ТНР профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
образовательной организации.
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает информационную поддержку образовательной
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников;
различные
формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР,
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
35

категорий обучающихся с ТНР. Информационно-просветительскую работу проводят все
педагогические работники образовательной организации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
На подготовительном этапе определено нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, проводится анализ состава обучающихся с ТНР в Школе, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих обучающихся на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ТНР.
На основном этапе разрабатывается общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ТНР, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации коррекционной программы.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогических работников и
специалистов, работающих с обучающимися с ТНР; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь
оказывается обучающимся с тяжелыми нарушениями речи на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Механизм взаимодействия, предусматривает общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Механизм реализации коррекционной программы раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи разделов программы, в том числе в «Индивидуальных планах коррекционноразвивающей работы» обучающихся и рабочих программах специальных коррекционноразвивающих курсов и, при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих
занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во
взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с
образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с
образовательными организациями дополнительного образования, здравоохранения,
социальной защиты.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
– обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционноразвивающей направленности образовательного процесса;
– учет особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся, их индивидуальных особенностей;
– соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
– восполнение пробелов в структуре рече языковых средств, а также других компонентов
языковой системы;
– развитие и совершенствование полноценной речевой деятельности;
36

– развитие мотивации общения и коммуникативных компетенций, необходимых для

жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду;
– расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми;
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических
правил и норм).
Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации коррекционной
программы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы
психолого-педагогической и социально-педагогической направленности, диагностический
и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности в том числе учителя-предметника, учителя-логопеда,
педагога-психолога, социального педагога.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся с
ТНР.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные),
определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его
предыдущих индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации коррекционной программы включают:
– описание достижений обучающихся сформированности конкретных качеств личности с
учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в обществе;
овладения универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными,
познавательными, коммуникативными); достижения планируемых предметных
результатов образования и результатов коррекционно-развивающих курсов в соответствии
с коррекционной программы, а также дополнительных коррекционно- развивающих
занятий, рекомендованных обучающемуся ППк школы с учетом рекомендаций ПМПК и
ИПРА;
– анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов коррекционной
программы предполагает:
– проведение
специализированного
комплексного
психологопедагогического обследования каждого обучающегося при переходе на уровень основного
общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не
реже одного раза в полугодие;
– систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
– проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
– изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников
и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными
37

организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов
коррекционной программы проводится педагогическими работниками в том числе
учителями- логопедами, педагогом-психологом, социальным педагогом, учителямипредметниками, классными руководителями.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в соответствии
с критериями, определенными в каждой методике психолого- педагогического
обследования.
Оценка динамики личностных, метапредметных или иных результатов
осуществляется в ходе мониторинга успешности освоения АООП ООО для обучающихся с
ТНР на основе диагностики, осуществляемой специалистами, и может иметь
количественно-качественный характер (балльная оценка, уровневая оценка, описание
динамики речевого развития в речевой карте).
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов коррекционной
работы принимает ППк Школы на основе анализа материалов комплексного изучения
каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
В результате осуществления коррекционной программы у обучающихся должен
быть достигнут уровень сформированности устной и письменной речи, соответствующий
возрастному уровню, или могут сохраняться минимизированные проявления нарушений
устной и письменной речи до уровня, позволяющего освоить базовый объем знаний и
умений обучающихся в области общеобразовательной подготовки.

III.

Организационный АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)

3.1. Учебный
план адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Учебный план реализующий адаптированную основную образовательную
программу основного общего образования для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) (далее –
учебный план), в целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО.
В том числе требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционноразвивающих курсов по ПКР.
Учебный план учитывает рекомендации, изложенные в Федеральном учебном плане
федеральной адаптированной программы основного общего образования для обучающихся
с ТНР (вариант 5.1).
Учебный план:
– фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ТНР;
– определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
– распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам. Учебный
план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС ООО и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных действующим СанПиНом.
Для обучающихся с ТНР может быть разработан индивидуальный учебный план как
на весь период обучения, так на один год или иной срок. Данный индивидуальный план
предусматривает решение одной или нескольких задач, указанных ниже:

38

– усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может

вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально
ориентированные трудности.
– введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих
особым образовательным потребностям;
– проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы и,
при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий за счет часов
внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
– организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным
учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для
пропедевтики возникновения специфически обусловленных или индивидуально
ориентированных трудностей в обучении;
– реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля
в обучении.
Организация образовательной деятельности в МАОУ «СОШ № 26»
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) реализуется в текущем учебном году.
Учебный план основного общего образования обучающихся ТНР (вариант 5.1)
соответствует учебному плану ООП ООО, с учѐтом изменений определяемых ФГОС ООО,
а также Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части представлены десять предметных областей. Содержание
учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает
целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ТНР.
Из часов, отводимых на внеурочную деятельность, не менее 5 академических часов
на каждого обучающегося отводится на коррекционно-развивающие курсы. Из этих часов
не менее 2-х часов недельной нагрузки на одного обучающегося могут выделятся на
коррекционно-развивающие логопедические занятия, которые являются неотъемлемой
частью внеурочной деятельности (часы считаются на основе суммирования времени
посещения обучающимся как индивидуальных, так и групповых логопедических занятий).
Остальные часы отводятся на дополнительные коррекционно-развивающие курсы,
направленные на восполнение пробелов в речевой деятельности детей, преодолении
вторичных отклонений в развитии, а также формировании предпосылок успешного
освоения личностных, метапредметных и предметных компетенций.
Для отдельных обучающихся с ТНР может быть разработана индивидуальная
адаптированная образовательная программа и индивидуальный учебный план,
учитывающий особенности их психофизического развития и состояние здоровья.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
– увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
39

– введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и

потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
– другие
виды учебной,
воспитательной,
спортивной и
иной
деятельности обучающихся.
Режим работы – 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов. Максимальное число часов в
неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет
29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах
составляет 33 часа.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии – не более 10 учебных недель. Наиболее
рациональным графиком является равномерное чередование периода учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
– для обучающихся 5-6 классов – не превышает 6 уроков;
– для обучающихся 7-9 классов – не превышает 7 уроков. Обучение осуществляется по
четвертям.
Контрольные работы проводятся преимущественно на 2-4 уроках. В течение
учебного дня не проводится более одной контрольной работы.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и индивидуальногрупповых занятий.
Продолжительность уроков в 5-9 классах 40 минут. Затраты времени на выполнение
домашнего задания не должны превышать в 5-м классе – 2 часа; в 6-8 классах – 2,5 часа; 9х классах – 3,5 часа.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут. Во время занятий
необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
отражено в рабочих программах по всем предметам учебного плана основного общего
образования.
Итоговая оценка результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ТНР (вариант 5.1) включает
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми
результатами освоения.
Промежуточная аттестация
Освоение основной образовательной программы по учебным предметам учебного
плана основного общего образования сопровождается годовой промежуточной аттестацией
обучающихся.
Промежуточная аттестация проходит согласно Положению о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся. Промежуточная аттестация в данном классе проводится с учѐтом
психофизического состояния обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится в апреле – мае текущего года.
Обучающиеся с ОВЗ имеют право на проведение промежуточной аттестации в иных
формах:
– особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных и индивидуальных особенностей обучающихся;
40

– привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для

обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
– присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; - недопустимыми
являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к
эмоциональному травмированию ребенка для детей с ОВЗ;
– возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
– увеличение времени на выполнение заданий;
– адаптирование инструкции с учетом особых образовательных особенностей и
индивидуальных трудностей обучающихся:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентам;
4) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
особенностей и индивидуальных трудностей обучающихся (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.).
Результаты промежуточной аттестации оцениваются по пятибалльной системе в
соответствии с нормами оценки знаний по данному учебному предмету.
Отметка по итогам промежуточной аттестации выставляется в журнал.
Годовые отметки по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) и
иным видам учебной деятельности, предусмотренным учебным планом, определяются как
среднее арифметическое четвертных отметок и отметки по результатам годовой
письменной работы, выставляются всем обучающимся в журнал успеваемости целыми
числами в соответствии с правилами математического округления. Итоговая оценка
соответствует годовой.

3.2.

Календарный учебный график

Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
– I четверть – 8 учебных недель (для 5–9 классов);
– II четверть – 8 учебных недель (для 5–9 классов);
– III четверть – 11 учебных недель (для 5–9 классов);
– IV четверть – 7 учебных недель (для 5–9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
– по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов);
– по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов);
– по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов);
– по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
41

Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в
формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО. План
внеурочной деятельности соответствует плану внеурочной деятельности ООП ООО МАОУ
«СОШ № 26».
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года. При разработке
плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие программы
учителей по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности;
планы органов самоуправления в образовательной организации, ученического
самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам,
соглашениям с ними; планы работы педагога-психолога, социального педагога и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
План вне урочной деятельности уровень ООО на 2023-2024 г.г.
Направление

Название

Количество часов в неделю
5
классы

6
классы

7классы

8классы

9классы

Просветительская
беседа

1

1

1

1

1

практикум

1

1

1

1

1

«Профориентация»

Смешанные виды
деятельности:
беседа, экскурсия,
встречи
с
интересными
людьми

1

1

1

1

1

«Быть
гражданином:
права,
обязанности,
ответственность»

Практикум,
беседы.

Исследовательская
проектная
деятельность

Практикум, теория

«Решение
текстовых задач»

Практикум

«За
страницами
учебника
математики»

Практикум

«Разговоры о
важном»
«Функциональная
грамотность»
Инвариативная
часть

Внеурочная
деятельность по
учебным
предметам
образовательной
программы

Форма
организации

42

1
по 11
недель
3
на
полгода
1
сборная
1
сборная

Внеурочная
деятельность,
направленная на
организацию
педагогической
поддержки
обучающихся,
детей с ОВЗ

Внеурочная
деятельность,
направленную
на обеспечение
благополучия
обучающихся в
пространстве
общеобразовате
льной школы

ЮИД

По плану

Внеурочная
деятельность по
организации
деятельности
ученических
сообществ:

По плану

Школьный
медиацентр

По плану

Мероприятия,
акции, марафоны,
часы общения
киноуроки

По плану

Мероприятия
к
памятным датам,
Дням
воинской
славы

По плану

Внеурочная
деятельность,
направленная на
реализацию
комплекса
воспитательных
мероприятий на
уровне
образовательной
организации

0,25

0,25

0.25

0.25

0.25

0.25

0.25

0.25

1

Большая перемена

0.25

0.25

Совет
старшеклассников
«Коррекционные
занятия с детьми
ОВЗ
по
математике»,
«Коррекционные
занятия с детьми
ОВЗ по русскому
языку».
«Организация
родительских
лекториев»
Организация
самоуправления в
классном
коллективе,
Организация
волонтерского
движения в классе.
Организация и
содействие с
социальными
партнерами
школы.

2

2

2

2

2

2

0,25

0.25

0.25

0,25

0,25

8,5

7,5

9,75

7,0

5,0

Индивидульная
траектория
с
каждым ребенком
(2 часа в неделю)

Итого за неделю

3.4. Календарный план воспитательной работы МАОУ «СОШ №26»
на 2023-2024 уч. г. (ООО)

–
–

2023 год – Год педагога наставника;
2024 год – Год российской культуры и искусства.
Модуль «Урочная деятельность»
Мероприятия

Планирование
воспитательного компонента
урока

Классы

Ориентировочное
время проведения

5-9 класс

в течение года

43

Ответственные
классные руководители,
учителя-предметники

Руководство
исследовательской и
проектной деятельностью
учащихся
Библиотечный урок «Великий
писатель великой страны»,
посвященный Л.Н.Толстому
Урок внеклассного чтения к
215-летию Н.В. Гоголя

5-9 класс

в течение года

5-6 класс

сентябрь

5-8 класс

март

зам. директора по УР
,классные руководители,
учителя-предметники
библиотекарь
учителя литературы

Модуль «Внеурочная деятельность»
Название
За страницами учебника
математики
Решение текстовых задач
Коррекционные занятия по
русскому языку для детей с
ОВЗ
Коррекционные занятия по
математике для детей с ОВЗ
Разговоры о важном
Быть гражданином: права,
обязанность, ответственность

Количество часов в
неделю
Общеинтеллектуальное

Классы

Ответственные

9 класс

1

педагог-куратор

7 класс

1

педагог-куратор

5,7 класс

4

педагоги-кураторы

5,7 класс

4

педагоги-кураторы

Гражданско-патриотическое
5-9 класс
15
7 класс

1

классные руководители
педагоги-кураторы

Социальное
Юный инспектор дорожного
движения
Исследовательская проектная
деятельность
Школьный медиацентр
Россия – мои горизонты

5 класс

1

педагог-куратор

8 класс

3

педагог-куратор

7-9 класс
6-9 класс

1
12

педагог-куратор
классные руководители

Модуль «Основные школьные дела»
Дела

Ориентировочное
время проведения
Акции и церемонии

Классы

Церемония поднятия/спуска
государственного флага под
государственный гимн

5-9 класс

каждый учебный
понедельник

Сбор макулатуры

5-9 класс

сентябрь, март

Акция «10000 добрых дел»

5-9 класс

октябрь, апрель

5-9 класс

май, сентябрь

5-9 класс

в течение года

5-9 класс

в течение года

5 класс

ноябрь, апрель

5-9 класс

1 сентября

5-9класс

сентябрь

Акция «Мой любимый
школьный двор»
Акция по сбору
использованных батареек
Старт школьного проекта
«Попади в 5-ку»
Акция «Книжкина больница»
День знаний
КТД День здоровья. Турслет,
памяти геолога НА
Каржавина

44

Ответственные
зам.директора по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители
библиотекарь, классные
руководители
зам.директора по ВР, классные
руководители
классные руководители
зам.директора по ВР, классные
руководители
зам.директора по ВР, классные
руководители
зам.директора по ВР,
библиотекарь, педагогорганизатор, классные
руководители
зам.директора по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители
зам.директора по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители

Всероссийская декада бега
«Кросс наций»
Всероссийская олимпиада
школьников
КТД «День учителя». День
самоуправления. Концертная
программа для учителейветеранов
Международный день
пожилых людей
День отца в России
Осенний бал
(интеллектуальное
направление)
День матери в России
«Золотая ракетка»,
первенство среди мам по
бадминтону
Международный день
инвалидов, выход в центр
«Осень»
«Лучшая новогодняя
фотозона» (голосование в ВК)
Акция «Селфи со снежинкой»
Акция «Новогодние окна»
Акция «Письмо солдату»,
«Открытка для солдата»
Танцевальный вечер «В
новогодних ритмах…»

5-9 класс

сентябрь

учителя физической культуры

5-9 класс

октябрь

зам.директора по УР, классные
руководители

5 октября

5-9 класс

1 октября

5-9 класс

16 октября

5-9 класс

Последняя неделя
I четверти

педагог-организатор, классные
руководители

5-9 класс

26 ноября

зам.директора по ВР, классные
руководители

5-6 класс

5 декабря

зам.директора по ВР, учитель
музыки

декабрь

зам.директора по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители

5-9 класс
5 класс
5-9 класс
5-9 класс

январь

День Защитника Отечества.
Зарница

5-8 класс

22 февраля

Масленица

9 класс

март

Международный женский
день

9 класс

март

5-9 класс

апрель

5-8 класс

апрель

8 класс

апрель

Праздник Весны и Труда

5-9 класс

май

День Победы. Битва хоров
(песни ВОВ)

5-8 класс

май

КТД День защиты детей

5-8 класс

май

Подведение итогов
школьного проекта «Попади в
5-ку»

5-9 класс

май

Торжественное мероприятие
«Последний звонок»

9 класс

май

Торжественное вручение
аттестатов

9 класс

июнь

День космонавтики. Выставка
макетов авиационной техники
Защита творческих
индивидуальных проектов

педагог-организатор, классные
руководители
зам.директора по ВР, классные
руководители

5-9 класс

Рождественские вечера в
кругу семьи

День смеха – Солнечное
настроение

зам. директора по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители

45

педагог-организатор, учитель
музыки, классные
руководители
руководитель ВПО «Зеленые
береты», педагог-организатор,
классные руководители
педагог-организатор, учитель
музыки, классные
руководители
педагог-организатор, классные
руководители
зам.директора по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители
зам.директора по ВР, классные
руководители
Педагоги-кураторы
зам.директора по ВР, классные
руководители
педагог-организатор, классные
руководители
педагог-организатор, классные
руководители
администрация, классные
руководители
зам.директора по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители
администрация, классные
руководители

Работа ЛОЛ
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день
распространения грамотности
Международный день музыки
Международный день
школьных библиотек
День памяти жертв
политических репрессий
День народного единства
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России
День Государственного герба
Российской Федерации
День начала Нюрнбернского
процесса
День неизвестного солдата
Международный день
инвалидов
День добровольца (волонтера)
в России
Международный день
художника
День героев Отечества
День Конституции
Российской Федерации
День российского
студенчества
День полного освобождения
Ленинграда от фашисткой
блокады
День российской науки
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества
Международный день
родного языка
День воссоединения Крыма с
Россией
Всемирный день театра
День космонавтики
День памяти о геноциде
советского народа нацистами
и их пособниками в годы
Великой Отечественной
войны
Всемирный день Земли
День детских общественных
организаций России
День славянской
письменности и культуры

5-9 класс
июнь
Классные часы к памятным датам

начальник ЛОЛ

5-9 класс

3 сентября

классные руководители

5-9 класс

8 сентября

классные руководители

5-9 класс

1 октября
25 октября

классные руководители

5-9 класс

октябрь

классные руководители

5-9 класс

4 ноября

классные руководители

5-9 класс

8 ноября

классные руководители

5-9 класс

8 ноября

классные руководители

5-9 класс

20 ноября

классные руководители

5-9 класс

3 декабря

классные руководители

5-9 класс

3 декабря

классные руководители

5-9 класс

5 декабря

классные руководители

5-9 класс

8 декабря

классные руководители

5-9 класс

9 декабря

классные руководители

5-9 класс

12 декабря

классные руководители

5-9 класс

25 января

классные руководители

5-9 класс

27 января

классные руководители

5-9 класс

8 февраля

классные руководители

5-9 класс

15 февраля

классные руководители

5-9 класс

21 февраля

классные руководители

5-9 класс

18 марта

классные руководители

5-9 класс
5-9 класс

27 марта
12 апреля

классные руководители
классные руководители

5-9 класс

19 апреля

классные руководители

5-9 класс

22 апреля

классные руководители

5-9 класс

19 мая

классные руководители

5-9 класс

24 мая

классные руководители

5-9 класс

классные руководители

Тематические недели, декады, месячники
Неделя безопасности

5-9 класс

сентябрь, март

Неделя безопасного
поведения в сети Интернет

5-9 класс

сентябрь, март

46

зам.директора по ВР, классные
руководители
зам.директора по ВР, классные
руководители

Месячник пожарной
безопасности

5-9 класс

октябрь

Дни правовых знаний

5-9 класс

ноябрь

учителя ОБЖ, зам. директора
по ВР, классные руководители,
193-ПЧ п. Новоуткинск
зам.директора по ВР,
социальный педагог, классные
руководители

Модуль «Внешкольные мероприятия»
День победы
Кросс наций

5-9 класс
5-9 класс

Ориентировочное
время проведения
май
сентябрь

Лыжня России

5-9 класс

февраль

5-9 класс

июнь

педагог-организатор

5-9 класс

июль

педагог-организатор, классные
руководители

Мероприятия

Классы

День памяти и скорби,
посвященный началу ВОВ
Фотоакция «День семьи,
любви и верности»

Ответственные
классные руководители
учителя физической культуры
классные руководители,
учителя физической культуры

Модуль «Классное руководство»
Мероприятия

5 класс

Ориентировочное
время проведения
сентябрь

5 класс

сентябрь

Классы

Знакомство с классами
Составление социальных
паспортов
Общешкольный классный
час «Разговоры о важном»
Реализация профминимума
«Россия – мои горизонты»
Работа с государственными
символами России
Беседы по ПДД, ПБ, КБЖ,
охране здоровья

5-9 класс
6-9 класс

Родительское собрание с
родителями пятиклассников
Организация участия класса
в общешкольных ключевых
делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с учителями предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями
(законными
представителями)
Родительские собрания
Организация участия в
социальном проекте «Будь
здоров»
Конкурс рисунков «Мы
вместе – мы едины»

каждый учебный
понедельник 2 уроком
Каждый четверг по
расписанию

Ответственные
классные руководители
классные руководители,
социальный педагог
классные руководители
классные руководители

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5 класс

сентябрь

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс

1 раз в четверть

классные руководители

7 класс

в течение года

классный руководитель,
куратор, координатор проекта

5-9 класс

ноябрь

педагог-организатор, классные
руководители

администрация,классные
руководители

Модуль «Детские школьные объединения»
Мероприятия
ВПО «Зеленые береты»
Вахта памяти

Классы
5-9 классы

Ориентировочное
время проведения
май

47

Ответственные
руководитель ВПО «Зеленые
береты»

«Бессмертный полк»
Челлендж «Я русский!»
ЮИД
Профилактические
выступления «Внимание,
каникулы!»
Участие во Всероссийской
олимпиаде «Безопасные
дороги»
Проведение серии игр «Это
каждый должен знать,
обязательно на 5»
Городской конкурс
«Безопасное колесо»

5-9 класс
5-9 класс

май
ноябрь

5-9 класс

октябрь, декабрь, март,
май

5-9 класс
5 класс

руководитель ВПО «Зеленые
береты»
руководитель ЮИД, классные
руководители
классные руководители

октябрь-ноябрь
В течение года

5-9 класс

ноябрь

отряд ЮИД, руководитель
ЮИД
зам.директора по ВР,
отряд ЮИД, руководитель
ЮИД

ШСК
Кросс наций

5-9 класс

сентябрь

учителя физической культуры

Лыжня России

5-9 класс

февраль

учителя физической культуры

Первенство школы по
баскетболу и волейболу

7-9 класс

ноябрь-декабрь

учителя физической культуры

Первенство школы по
пионерболу
Проведение школьного этапа
Президентских состязаний и
игр
Школьный медиацентр
Челлендж по цифровой
граммотности
Работа с социальными
сетями ВК, освещение
мероприятий как школьного,
так и внешкольного уровней.
Клуб «Большая перемена»
(открытие)

5-6 класс

октябрь

Волонтерский отряд

руководитель ШСК
5-9 класс

февраль
в течение года

7-9 класс

в течение года

руководитель кружка
руководитель кружка

7-9 класс
6-9 класс

сентябрь

5-9 класс,
педагоги

в течение года

куратор клуба
руководитель волонтерского
движения

Модуль «Взаимодействие с родителями»
Мероприятия
Общешкольные
родительские собрания
Классные родительские
собрания
Родительский всеобуч
(Психолого-педагогические
особенности младшего
школьника, адаптация
ребенка к школе,
гаджетозависимость, тревоги
и страхи у детей,
профилактика прививок)
Создание общешкольного
родительского комитета,
Совета школы, планирование
их работы
Информационное
оповещение через школьный

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

5-9 класс

2 раза в год

зам.директора по ВР, классные
руководители

5-9 класс

в течение года, по
графику

классные руководители

5-9 класс

в течение года, по
графику

педагог-психолог, медицинский
работник школы

5-9 класс

сентябрь

5-9 класс

по необходимости

48

зам.директор по ВР
ответственные за сайт и ВК

сайт, ВК
Индивидуальные
консультации по вопросам
воспитания детей
Посещение семей с целью
проверки соблюдения
детьми режима дня,
выявления
«неблагополучных семей»
(составление актов
обследования)

5-9 класс

по требованию

социальный педагог, педагогпсихолог, зам.директора по ВР

5-9 класс

по необходимости

социальный педагог, классные
руководители

5-9 класс

1 раз в четверть

5-9 класс

по плану

классные руководители,
родительский комитет

5-9 класс

по плану

классные руководители,
родительский комитет

5-9 класс

январь

День открытых дверей

5-9 класс

февраль

Мама, папа, я – спортивная
семья

5-9 класс

март

Работа Совета профилактики
Участие родителей в
проведении общешкольных,
классных мероприятий
Организация совместного
посещения музеев, выставок,
поездок в театр, экскурсий
Рождественские встречи в
семейном кругу

зам.директора по ВР,
социальный педагог

педагог-организатор, классные
руководители
зам.директора по ВР, педагогорганизатор
педагог-организатор, учителя
физической культуры

Модуль «Самоуправление»
Мероприятия
Выборы актива класса,
распределение обязанностей
Работа в соответствии с
обязанностями
Классное собрание
Отчет перед классом о
проделанной работе
Выборы в Совет
старшеклассников
Выборы председателя Совета
старшеклассников
Работа Совета
старшеклассников
Собрание Совета
старшеклассников
Отчет Совета
старшеклассников о
проделанной работе

Классы

Ориентировочное
время проведения

5-9 класс

сентябрь

классные руководители

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс

1 раз в месяц

классные руководители

5-9 класс

конец уч. года

классные руководители

8-9 класс

сентябрь

8-9 класс

сентябрь-октябрь

8-9 класс

в течение года

8-9 класс

1 раз в месяц

8-9 класс

конец уч. года

Ответственные

зам.директора по ВР
зам.директора по ВР, Совет
старшеклассников
зам.директора по ВР, Совет
старшеклассников
зам.директора по ВР, Совет
старшеклассников
зам.директора по ВР, Совет
старшеклассников

Модуль «Профилактика и безопасность»
Классы

Ориентировочное
время проведения

5-9 класс

сентябрь

5-9 класс

октябрь

Тестирование по ПДД

5-9 класс

сентябрь - октябрь

«Внимание, каникулы»

5-9 класс

Месячник по ГО
Международный день

5-9 класс
5-7 класс

Мероприятия
Игра-путешествие «Найди
подозрительный предмет»
Неделя безопасности
дорожного движения

октябрь, декабрь, март,
май
октябрь
апрель

49

Ответственные
зам.директора по ВР,классные
руководители
руководитель ЮТД,
зам.директора по ВР
зам.директора по ВР,
классные руководители,
зам.директора по ВР,
руководитель ЮИД
ответственный за ГО и ЧС
педагог-организатор

здоровья
День защиты детей от ЧС

5-9 класс

март

Операция «Подросток»

8-9 класс

в течение года

Мероприятия
антинаркотического характера

8-9класс

в течение года

СПТ (социальнопсихологическое
тестирование)

7-9 класс

сентябрь-октябрь

ответственный за ГО И ЧС,
педагог-организатор
зам.директора по ВР,
социальный педагог
зам.директора по ВР,
социальный педагог, педагогпсихолог
зам.директора по ВР,
социальный педагог, педагогпсихолог

Модуль «Социальное партнёрство»
Мероприятия
День отца, спортивные
мероприятия
Литературная гостиная «На
книжных парусах» к 85-летию
В.Крапивина
Беседа «Вся правда о вредных
привычках»
Мастер-класс по
изготовлению сувенира ко
Дню матери
Международный день
инвалидов
Театральное представление ко
Дню Победы
Выезд бригады ПЧ п.
Новоуткинск на территорию
ОО
Профилактические беседы с
сотрудником ГИБДД
Профилактические беседы с
сотрудником ОМВД

Классы

Ориентировочное
время проведения

5-9класс

октябрь

5-8 класс

октябрь

8-9 класс

ноябрь

5-6 класс

ноябрь

5 класс

декабрь

5-9 класс

май

5-9 класс

в течение года

193-ПЧ ФГКУ»10 ОФПС по
Свердловской области»

5-9 класс

в течение года

ОГИБДД ОМВД

5-9 класс

в течение года

ОГИБДД ОМВД

Ответственные
ФСО ПМБУ ФКиС «Старт»
филиал ПМБУК «ЦБС»
Библиотека №15 п.
Новоуткинск
филиал ПМБУК «ЦБС»
Библиотека №15 п.
Новоуткинск
МБОУДО «Центр
допонительного образования»
Дворовый клуб «Буратино»
Центр реабилитации «Осень»
п. Новоуткинск
Театр драмы «Вариант», ИКЦ
г. Первоуральска

Модуль «Профориентация»
Мероприятия
Городской конкурс «Мир в
радуге профессий»
Реализация и участие в
проекте «Билет в будущее»
«Шоу профессий».
Проектория
Встречи с представителями
различных профессий
Циклы профориентационных
часов общения
Экскурсии на предприятия
города Первоуральска,
фирмы, организации встречи с
профессионалами,
представителями,
руководителями
Посещение
профориентационных
выставок, ярмарок профессий,
тематических
профориентационных парков,
профориентационных лагерей,

Классы

Ориентировочное
время проведения

5-9 класс

февраль-март

педагоги-кураторы

5-9 класс

в течение года

педагоги-кураторы проекта

5-9 класс

в течение года

педагоги - кураторы

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс

в течение года

классные руководители

50

Ответственные

дней открытых дверей в
средних специальных учебных
заведениях и вузах
Встречи с представителями
профессий (очные и онлайн
Участие в реализации
Всероссийского проекта
«Открытые уроки»
Совместное с педагогами
изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору
профессий, прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования
Участие в работе
всероссийских
профориентационных
проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций,
решение учебнотренировочных задач, участие
в мастер классах, посещение
открытых уроков
Участие в проектной
деятельности
Проведение диагностики по
профориентации по методике
Е.А.Климова;
Ведение портфолио личных
достижений обучающихся;
Индивидуальные
консультации психолога для
школьников и их родителей
по вопросам склонностей,
способностей, дарований и
иных индивидуальных
особенностей детей, которые
могут иметь значение в
процессе выбора ими
профессии
Освоение школьниками основ
профессии в рамках
различных курсов по выбору,
включенных в основную
образовательную программу
школы, или в рамках курсов
дополнительного образования

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс

в течение года

классные руководители,
учителя-предметники

5-9 класс

в течение года

учителя-предметники

5-9 класс

по требованию

педагог-психолог

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс

по требованию

педагог-психолог

5-9 класс

в течение года

учителя-предметники

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Мероприятия
Выставки рисунков,
фотографий, творческих
работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных
уголков
Оформление стендов,
кабинетов, рекреаций и т.д. к
праздникам

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

5-9 класс

в течение года

педагог-организатор, классные
руководители

5-9 класс

сентябрь

классные руководители

5-9 класс

в течение года

педагог-организатор, совет
старшеклассников, классные
руководители

51

Озеленение пришкольной
территории, участие в посадке
школьного сада.

3.5

5-9 класс

май-сентябрь

отряд мэра, классные
руководители

Характеристика условий реализации программы

Система условий реализации Программы, созданная в образовательной
организации, направлена на:
– достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с ТНР;
– развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
– формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
– формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
– индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
– участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
– включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
– формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
– формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
– обновление содержания программы ООО, методик и технологий её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
– эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
– эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.

52

При реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1 Материально-технические условия реализации Программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного
общего образования;
2) безопасность и комфортность организации учебного процесса;
3) соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
4) возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальными актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс. Критериальными
источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности
являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
1) СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
2) СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021
г.
3) перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
4) Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
5) аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
6) Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
7) Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В МАОУ «СОШ № 26» для реализации АООП ООО имеются в наличии:
– 29 учебных кабинетов;
53

–
–
–
–
–
–
–
–

актовый зал на 300 мест;
спортивный зал;
сенсорная комната;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем и читальным залом;
столовая;
медицинский кабинет;
гардеробные,
санузлы.
Все помещения обеспечены оборудованием для реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные средства обучения
на базе цифровых технологий, так и традиционные – средства наглядности (печатные
материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы
и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные
материалы и канцелярские принадлежности.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
1) возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
2) ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
3) необходимости и достаточности;
4) универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон, обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательной деятельности.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия:
контроль за санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня
школьников, за проведением медицинских осмотров сотрудников, пищеблока,
своевременное проведение изоляции больных детей из класса, проведение осмотра
контактных детей.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности школьного сайта и внешней сети.
3.5.2 Учебно-методические условия реализации Программы
В соответствии с требованиями ФГОС ООО реализация программы основного
общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается
открытая
педагогическая
система,
включающая
разнообразные
информационные
образовательные
ресурсы,
современные
информационнокоммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
1) учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
2) учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
54

3) фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов
и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления. Функционирование
ИОС требует наличия в образовательной организации технических средств и специального
оборудования.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
1) достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС ООО;
2) формирование функциональной грамотности;
3) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
4) доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиа ресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
5) организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена
с применением электронного обучения, с использованием электронных пособий
(обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной
связью);
6) реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
7) включение обучающихся в проектную и поисково-исследовательскую деятельность;
8) проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
9) фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
10) проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
11) взаимодействие между участниками образовательного процесса сети Интернета;
Информационно-образовательная среда МАОУ «СОШ № 26» обеспечивает:
– возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
– безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации.
55

Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами МАОУ «СОШ № 26» являются:
‒ учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
– фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
– учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
– информационно-образовательные ресурсы Интернета;
– технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
– программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
– поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети
Интернет в соответствии с учебной задачей;
– обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
– размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
– участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ основного
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
3.5.3 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС ООО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психо-физиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;

56

3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами (указать количество при наличии): педагогомпсихологом; учителем-логопедом; тьютором; социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
1) формирование и
развитие
психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
2) сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
3) поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
4) формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
5) дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
6) мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
7) создание условий для последующего профессионального самоопределения;
8) формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
9) поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
10) формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
11) развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации адаптированной основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе (указать при наличии):
– обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
– обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
– обучающихся с ОВЗ;
– педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
– родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения, как:
1) диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года (краткое описание диагностических
процедур, методик, графика проведения – при наличии);
2) консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации (расписание
консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить);
57

3) профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.4 Кадровые условия реализации Программы
Обучение и воспитание осуществляют: учителя-предметники, педагог-психолог,
учитель-логопед, социальный педагог, педагоги дополнительного образования.
В коллективе педагогов налажена атмосфера сотрудничества, взаимопомощи,
поддержки: совместная разработка планирования, проведение семинаров, подготовка и
проведение мероприятий по воспитательной работе, взаимопосещение уроков, реверсивное
наставничества.

58